《語(yǔ)文知識(shí)雜志》2015年11期目錄
擁有十五年歷史的《新作文》中學(xué)版方陣
認(rèn)知心理學(xué)視閾下的高中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及破解路徑
郭家海用經(jīng)驗(yàn)激蕩經(jīng)驗(yàn)——“融情于景寫(xiě)作訓(xùn)練 論文QQ81995535 ”教學(xué)及反思
鄭曉煒基于經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作教學(xué)——評(píng)鄭曉煒老師的“融情于景寫(xiě)作訓(xùn)練”課
侯紅寶《桃花源記》中“漁人”的身份探究
冒銀娟深思慎取意 細(xì)說(shuō)與君聽(tīng)——《游褒禪山記》主題一元論
阮祥毅為什么是“一滴眼淚”換“一滴水”——課文《一滴眼淚換一滴水》題解
蔣宇“證據(jù)”:就在深深的水底下——《今生今世的證據(jù)》“讀不懂”反思
許天元于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——例談小說(shuō)中次要人物的人物意義
蔣波從《俄狄浦斯王》看古希臘悲劇的特點(diǎn)
高瑾禮與利的契合:也談《燭之武退秦師》的教學(xué)重點(diǎn)
時(shí)英英從《阿Q正傳》的“困覺(jué)”說(shuō)開(kāi)去——試析漢語(yǔ)史上的“困覺(jué)”
李麗 葛晶晶探究文本言語(yǔ)形式 叩開(kāi)閱讀教學(xué)之窗——以魯迅的《雪》為例
張智勇讓閱讀像呼吸一樣自然——課外閱讀探究心得
朱小燕基于思辨能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)
朱少山誦詩(shī)·思詩(shī)·品詩(shī)——淺談詩(shī)歌教學(xué)中的學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)
徐艷春小說(shuō)要“簡(jiǎn)單”地教
周勇群抓住特質(zhì),教出說(shuō)明文的個(gè)性
周文忠課堂有效提問(wèn)應(yīng)厘清三種關(guān)系
潘海霞中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化綜合閱讀效應(yīng)
楊瑾燕也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“動(dòng)”
吳曉娟基于生本視角的初中名著微課開(kāi)發(fā)芻議
王文海最喜小兒無(wú)賴——積極應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的“無(wú)賴思維”
黃建慧從背景出發(fā)還是從文本出發(fā)
劉廣文讓文言文閱讀在選擇中漸進(jìn)——以《師說(shuō)》為例
沈杰新課改背景下古代戲劇教學(xué)淺探
劉常虹朗讀在外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的意義及運(yùn)用
李明黃厚江對(duì)傳統(tǒng)的“復(fù)活”——讀黃厚江兩份《黔之驢》教學(xué)實(shí)錄
陳松新課改背景下初中文言文教學(xué)探析
杭虹吟“樹(shù)式共生”下的活動(dòng)組織——小說(shuō)教學(xué)“學(xué)的活動(dòng)”芻議
包瑩瑩課堂要向?qū)W生要拓展——四讀《紅樓夢(mèng)》:《獲得教養(yǎng)的途徑》課堂教學(xué)片段
王科威有一種美叫悲壯——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
汪洋明晰文體特點(diǎn) 追求教學(xué)個(gè)性——《赤壁賦》教學(xué)感悟
劉建陽(yáng)“G-E-T”學(xué)研型語(yǔ)文課堂生成的類(lèi)型及導(dǎo)控策略
錢(qián)和建立體閱讀:地方資源與經(jīng)典資源的融合
于建國(guó)好課堂讓人思緒萬(wàn)千——基于韓軍老師《老王》課堂教學(xué)的深度思考
肖燕考場(chǎng)記敘文,到底得有幾分真——與張一山老師商榷
丁愛(ài)華 王先鳳議論文如何往縱深處發(fā)展
高東梅關(guān)于高中基礎(chǔ)年級(jí)作文命題的思考
成龍初中記敘文常用開(kāi)頭方法及其作用分析
李碧紅
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