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婦產(chǎn)科臨床模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式分析
【摘要】目的分析探討模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2019年3月—2020年3月期間50名婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組；對照組采取常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組則采取模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式進(jìn)行教學(xué)；對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果觀察組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。結(jié)論對婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式效果顯著，可顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能及理論知識(shí)，具有推廣價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式；婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)
婦產(chǎn)科作為醫(yī)院的重要科室，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)際中發(fā)揮臨床應(yīng)變能力及操作能力。以往的教學(xué)方法僅通過病例展示，教授學(xué)生基本操作，例如查體等操作。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，顯然這種教學(xué)方法已無法滿足患者及臨床的需求，進(jìn)而使臨床教學(xué)陷入了膠著狀態(tài)。相關(guān)研究指出[1]，采用科學(xué)的教學(xué)模式，提高婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平極為重要，將模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)中，能夠顯著提高實(shí)習(xí)生的操作技能，本文將針對此問題進(jìn)行進(jìn)一步闡述，報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
選取自2019年3月—2020年3月期間50名在我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生作為研究對象，入選標(biāo)準(zhǔn)：所實(shí)習(xí)生均為全日制五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)；培訓(xùn)缺課次數(shù)不超過2次；自愿參與本次試驗(yàn)。將實(shí)習(xí)生平均分成對照組和觀察組，每組25名醫(yī)學(xué)生。對照組中女性20名，男性5名，年齡22歲～24歲之間，平均年齡（22.64±0.4)歲；觀察組中女性22名，男性3名，年齡21歲～24歲之間，平均年齡（22.47±0.3)歲。對比兩組醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)資料，無顯著性（P＞0.05)。
1.2方法
對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要方法由1名婦產(chǎn)科醫(yī)生為教師，實(shí)施臨床帶教。在日常教學(xué)中，向?qū)嵙?xí)生講解婦產(chǎn)科的工作、主要事項(xiàng)等，同時(shí)教師需向?qū)嵙?xí)生口頭講述患者疾病，指導(dǎo)學(xué)生如何臨床操作，以教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。觀察組則實(shí)施模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式進(jìn)行教學(xué)。具體方法[2]為：首先編制教學(xué)大綱及病例。分析婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)生的基本情況，以此為依據(jù)編制教學(xué)大綱及各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)病例資料。其次、開咱模擬性教學(xué)。由婦產(chǎn)科醫(yī)生作為教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何詢問病史，收集患者的病例資料；通過對模擬教具進(jìn)行專業(yè)性的產(chǎn)檢、婦科檢查等操作，全面深入掌握患者病情；以患者的病情為依據(jù)自主思考如何治療患者疾病。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試進(jìn)行考核，得分類型包括選擇題、填空題、病例分析，前兩項(xiàng)得分各為30分，后一項(xiàng)得分為40分，總分100分，分?jǐn)?shù)越高表情學(xué)生考核成績越好，反之則表明學(xué)生成績越差。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所得數(shù)據(jù)均使用SPSS22.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組學(xué)生各項(xiàng)考核成績均優(yōu)于對照組，組間對比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)，詳見表1。
3討論
模擬教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，目前我國一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)借鑒了國外的教學(xué)模式，建立臨床技能模擬訓(xùn)練中心，開啟了模擬病人、標(biāo)準(zhǔn)化病人模式，彌補(bǔ)了學(xué)生臨床技能訓(xùn)練的不足之處，應(yīng)用分層教學(xué)，對每一層級的學(xué)生進(jìn)行把控，理論基礎(chǔ)及臨床能力均達(dá)到相應(yīng)層級的要求才能開展下一層級的臨床技能學(xué)習(xí)，在某種程度上夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。該教學(xué)方式積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生對臨床技能學(xué)習(xí)充滿了熱情[3]。而逐層級學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須滿足相應(yīng)的水平才能進(jìn)行下一層級的學(xué)習(xí)，否則將就會(huì)面臨著重新學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)步快的學(xué)生還可以幫助進(jìn)步慢的學(xué)生，逐步擴(kuò)展新技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到了提高，課堂氣氛得到了活躍，這也是對教師臨床應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)，教學(xué)相長相互促進(jìn)共同發(fā)展。本文研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生實(shí)施模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的考核結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，組間對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)，充分表明，模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的效果顯著，具有臨床推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]焦永慧,張艷梅,黃鶯.婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(25):16-18.
[2]李芳芳,陳莉.婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中角色模擬教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(23):4-6.
[3]鄒亦廬,鄭秀,胡繼芬,等.Miller金字塔原理的模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué),2018,39(06):1194-1196.
作者：蔡梅梅 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)附屬淮安醫(yī)院
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