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語(yǔ)文教學(xué)通訊

編輯出版：語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志編輯部
主辦：山西師范大學(xué)
出版周期：旬刊出版地：山西省臨汾市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1004-6097

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《語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志》2013年01期目錄

智慧教學(xué) 智慧教研
馮為民;
“今生癡愛(ài)在語(yǔ)文”——記全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江
王建鋒;
對(duì)生命進(jìn)行深度體察是文本解讀的理想境界
陳紹蘭;
高中小說(shuō)閱讀質(zhì)量目標(biāo)研究之二:實(shí)施策略與評(píng)價(jià)
余錫寶;劉強(qiáng);聶劍平;
天生統(tǒng)一自然融合——對(duì)“教文”和“立人”如何有機(jī)融合的幾點(diǎn)體會(huì)和
董旭午;
關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)和知識(shí)教學(xué)的對(duì)話(上)
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的整體性
石中英;
語(yǔ)文知識(shí)的延異性
胡勤;
語(yǔ)文知識(shí):與精神世界的意義關(guān)聯(lián)
張悅;
言語(yǔ)互動(dòng)與表達(dá)的自我實(shí)現(xiàn)——黃厚江“共生寫(xiě)作”教學(xué)思想試論
徐飛;
貼著語(yǔ)言、依偎情感和漫溯意境——高中散文教學(xué)摭談
楊宗美;
“盟可負(fù)邪?”發(fā)微
陳琳;
“文本研習(xí)”教學(xué):基于文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)話,挖掘內(nèi)涵
王懷廠;
尋找語(yǔ)文教學(xué)名言的潛臺(tái)詞
趙憲宇;
依托文本巧妙“生成”
成少華;
絕望成就了絕美——《長(zhǎng)亭送別》文本悟讀與教學(xué)簡(jiǎn)案
熊芳芳;
《祝�！分黝}的多元雙向?qū)α?/h3>莊照崗;
說(shuō)說(shuō)“我們的阿毛”
廖敦燕;
細(xì)節(jié)彰顯魅力——重讀《祝�！�
崔國(guó)明;
論文QQ81995535
怎一個(gè)“旌”字了得——讀《五人墓碑記》
喬化永;
好文章源于生活之思——從社會(huì)生活評(píng)論的視角構(gòu)思作文
盧軍良;
以“三主”思想指導(dǎo)作文講評(píng)——一堂作文講評(píng)課教后札記
唐惠忠;
闡釋概念,讓議論文彰顯思維魅力
陳淑芬;
敘述藝術(shù)讓散文情感更加深沉
胡生友;
聯(lián)想到底有哪些“神通”?
劉國(guó)成;
“自選文體”弊端多
鄧木輝;
關(guān)注總分結(jié)構(gòu),巧解語(yǔ)句銜接題
王玨;張麗晶;
掌握規(guī)則學(xué)會(huì)遷移——運(yùn)用組合與聚合理論指導(dǎo)仿寫(xiě)
張俊峰;
2013年高校自主招生語(yǔ)文科(筆試)的備考策略
余航;
文言文復(fù)習(xí)“三步走”的理性思考
錢(qián)國(guó)利;
成語(yǔ)使用當(dāng)謹(jǐn)慎
張忠森;
別把約定俗成當(dāng)語(yǔ)病
瞿秀健;
“天可憐見(jiàn)林沖”是“老天可憐我林沖”嗎?——“見(jiàn)”字文言用法集錄
文戰(zhàn)華;
秉承山海文化追尋語(yǔ)文理想——浙江省臺(tái)州市高中語(yǔ)文教學(xué)研究方陣巡禮
葉軍彪;包建新;項(xiàng)香女;王針桂;董琳;朱于新;江海;
留將一面與梅花——讀王玉強(qiáng)老師《深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法》
王淑英;
莫言對(duì)重啟全民讀書(shū)活動(dòng)所具有的特殊意義——兼議“校長(zhǎng)應(yīng)成為全民讀書(shū)活
劉少森;
語(yǔ)文三維定義試說(shuō)
申衛(wèi)平;
關(guān)注文本創(chuàng)作者的主體性
陳士同;
“陣”,“層”,還是“場(chǎng)”?
劉新光;
從教學(xué)論的高度看文學(xué)采風(fēng)
吳向洋;
課堂田野性的特質(zhì)
徐凌云;
語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)從哪里來(lái)
董亞;
優(yōu)化教學(xué)的三點(diǎn)思考
錢(qián)麗華;
2013年度中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(教學(xué)設(shè)計(jì)、下水作文)大賽第一階段正

智慧教學(xué) 智慧教研

“今生癡愛(ài)在語(yǔ)文”——記全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江

對(duì)生命進(jìn)行深度體察是文本解讀的理想境界

高中小說(shuō)閱讀質(zhì)量目標(biāo)研究之二:實(shí)施策略與評(píng)價(jià)

天生統(tǒng)一 自然融合——對(duì)“教文”和“立人”如何有機(jī)融合的幾點(diǎn)體會(huì)和

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)和知識(shí)教學(xué)的對(duì)話(上)

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的整體性

語(yǔ)文知識(shí)的延異性

語(yǔ)文知識(shí):與精神世界的意義關(guān)聯(lián)

言語(yǔ)互動(dòng)與表達(dá)的自我實(shí)現(xiàn)——黃厚江“共生寫(xiě)作”教學(xué)思想試論

貼著語(yǔ)言、依偎情感和漫溯意境——高中散文教學(xué)摭談

“盟可負(fù)邪?”發(fā)微

“文本研習(xí)”教學(xué):基于文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)話,挖掘內(nèi)涵

尋找語(yǔ)文教學(xué)名言的潛臺(tái)詞

依托文本 巧妙“生成”

絕望成就了絕美——《長(zhǎng)亭送別》文本悟讀與教學(xué)簡(jiǎn)案

《祝�！分黝}的多元雙向?qū)α?/h3>莊照崗;

說(shuō)說(shuō)“我們的阿毛”

細(xì)節(jié)彰顯魅力——重讀《祝�！�

怎一個(gè)“旌”字了得——讀《五人墓碑記》

好文章源于生活之思——從社會(huì)生活評(píng)論的視角構(gòu)思作文

以“三主”思想指導(dǎo)作文講評(píng)——一堂作文講評(píng)課教后札記

闡釋概念,讓議論文彰顯思維魅力

敘述藝術(shù)讓散文情感更加深沉

聯(lián)想到底有哪些“神通”?

“自選文體”弊端多

關(guān)注總分結(jié)構(gòu),巧解語(yǔ)句銜接題

掌握規(guī)則 學(xué)會(huì)遷移——運(yùn)用組合與聚合理論指導(dǎo)仿寫(xiě)

2013年高校自主招生語(yǔ)文科(筆試)的備考策略

文言文復(fù)習(xí)“三步走”的理性思考

成語(yǔ)使用當(dāng)謹(jǐn)慎

別把約定俗成當(dāng)語(yǔ)病

“天可憐見(jiàn)林沖”是“老天可憐我林沖”嗎?——“見(jiàn)”字文言用法集錄

秉承山海文化 追尋語(yǔ)文理想——浙江省臺(tái)州市高中語(yǔ)文教學(xué)研究方陣巡禮

留將一面與梅花——讀王玉強(qiáng)老師《深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法》

莫言對(duì)重啟全民讀書(shū)活動(dòng)所具有的特殊意義——兼議“校長(zhǎng)應(yīng)成為全民讀書(shū)活

語(yǔ)文三維定義試說(shuō)

關(guān)注文本創(chuàng)作者的主體性

“陣”,“層”,還是“場(chǎng)”?

從教學(xué)論的高度看文學(xué)采風(fēng)

課堂田野性的特質(zhì)

語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)從哪里來(lái)

優(yōu)化教學(xué)的三點(diǎn)思考

2013年度中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(教學(xué)設(shè)計(jì)、下水作文)大賽第一階段正

天生統(tǒng)一自然融合——對(duì)“教文”和“立人”如何有機(jī)融合的幾點(diǎn)體會(huì)和

貼著語(yǔ)言、依偎情感和漫溯意境——高中散文教學(xué)摭談

依托文本巧妙“生成”

《祝�！分黝}的多元雙向?qū)α?/h3>莊照崗;

細(xì)節(jié)彰顯魅力——重讀《祝�！�

掌握規(guī)則學(xué)會(huì)遷移——運(yùn)用組合與聚合理論指導(dǎo)仿寫(xiě)

秉承山海文化追尋語(yǔ)文理想——浙江省臺(tái)州市高中語(yǔ)文教學(xué)研究方陣巡禮

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